EXPOSICIÓN RELACIÓN ENTRE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS Y LAS TEORÍAS

CUESTONARIO COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

1.     Describan las características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y losa principales problemas que expone

Principales problemas:

-       Altos índices de repitencia

-       Ausentismo

-       Deserción escolar

2.     Identifiquen las características principales de la acción docente para abordar la problemática

-       Se comenzó a prepara una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre esta problemática que estigmatizaba la institución.

-       Se realizo estrategia para el análisis y reflexión: una encuesta a un grupo de alumnos en riesgo.

-       La primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente.

3.     Con base en el análisis de la experiencia intenten explicar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo

-       Aprendizaje: es el proceso donde adquirimos conocimientos, habilidades, etc, mediante el estudio, experiencia o enseñanza.

-       Desarrollo humano:

-       Educabilidad: Capacidad que posee el ser humano para moldear y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos

-       Contexto educativo: son los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje

RESEÑA COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN.                                                                                                                                                                        LOS ITINERARIOS DE LA LECTURA.

La escuela General nº 5 fue fundada en los años 80. Ya en los años 90, este sector perdió sus fuentes de trabajo. Ante esta situación la escuela reacciono cerrándose en si misma, rigidizando su funcionamiento y promoviendo situaciones que pueden ser calificadas de maltrato, especialmente dirigido a los alumnos y a las familias mas vulnerables de la institución y la comunidad.

Este proyecto intento dar respuestas posibles desde otra propuesta institucional, al problema de los altos niveles de repitencia, ausentismo y deserción escolar.

Se comenzó a preparar una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre esta problemática que estigmatizaba la institución.

Se realizo otra estrategia para el análisis y reflexión: una encuesta a un grupo de alumnos en riesgo.

La primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente.

A partir de la puesta en marcha de este proyecto, se desea que la escuela sea un lugar que promueva la alfabetización, requiera de maestros y profesores que conozcan en profundidad la tarea de enseñar, que dispongan de estrategias adecuadas y de la construcción de un proyecto curricular que busque optimizar los resultados de aprendizajes.

Se tomaron como ejes verticales de este proyecto las siguientes fortalezas: trabajo en red, conformación de equipos de trabajo, flexibilización de espacios, tiempos y agrupamientos y capacitación docente en servicio.

Durante el procesos que se llevo adelante el proyecto los destinatarios han sido los alumnos de tercer ciclo. En una segunda etapa, se incorporaron los alumnos de segundo ciclo.

El proyecto tiene cuatro ejes: radio, periódico, edición de libro de cuentos y diseño de paginas web, se buscaba que los alumnos con dificultad fueran los coordinadores de los talleres de periódico, libro y radio.

Los aspectos positivos de este proyecto han sido el mejoramiento en la formación docente, la flexibilidad del horario de atención al alumno; los equipos docentes han desarrollado una actitud crítica ante su propio trabajo. El grado de autoestima de los docentes ha aumentado considerablemente, como así también el de los alumnos (se sienten reconocidos y son los que coordinan y editan su periódico, el libro y los programas radiales).

Finalmente el aspecto negativo, es que ha sido necesario vencer la resistencia ofrecida por algunos docentes.

CUESTIONARIO BAQUERO

1. ¿Qué se entiende por educabilidad y qué relación tiene con el aprendizaje?

Capacidad que posee el ser humano para moldear y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos, que van mas allá de lograr el aprendizaje , es simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre y la apropiación de una cultura que le permita constituirse en un sujeto.

2. ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
debido a que esta diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos y a estimular el desarrollo, es la encargada de producir aprendizajes en los alumnos para que posteriormente los lleven a la practica.

3. ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo?
- posiciones centradas en el alumno: buscan las razones del fracaso, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual

-       Posiciones centradas a las condiciones sociales y familiares del alumno: condiciones sociales o familiares de vida del alumno

-       Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: interacción de las características de los alumnos y de las practicas escolares

4. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Coordinar las actividades del aprendizaje y propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación de valor personal  y promover un ambiente optimo para el desarrollo del alumno.

GRÁFICAS RESPUESTAS DE LAS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
TEORÍA DIRECTA	1	0	0	0	4	3	4	0	2	6	2	6
TEORÍA INTERPRETATIVA	6	7	0	10	15	25	11	2	17	17	17	13
TEORÍA CONSTRUCTIVA	21	21	0	10	9	0	13	26	9	5	9	9

CONCLUSIONES:

Lo que pude identificar en las graficas es que tanto en la investigación de la revista electrónica como en las respuestas de las estudiantes del camem, es que se inclinan más por la teoría constructiva.

Sin embargo, la que obtuvo menor resultados tanto en el CAMEM como en la revista fue la teoría directa. 

CUESTIONARIO RESPUESTAS DE LAS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

1.     ¿Cómo se distribuyen las respuestas de las estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas?

No existe una variedad, pues para esto los resultados presentan las mismas cifras estando con 140 votos la teoría constructiva y la interpretativa dejando una diferencia notable con 28 votos a la teoría directa.

                                                                                              

2.     ¿en que teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes del CAMEM?

Las respuestas se encuentran en la constructiva y la interpretativa, aunque la mayoría se encuentra mas familiarizados con la constructiva, ya que esta forma parte de nuestro trabajo cotidiano.

3.     ¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los consultados en el documento base del cuestionario?

En los resultados del grupo existe una equivalencia entre la teoría interpretativa y la constructiva, sin embargo, en el documento la teoría que predomina es la interpretativa.

4.     ¿Qué implicaciones tiene estos resultados en términos en como conciben los docentes en formación; ¿Cómo afecta esto en su practica educativa y que congruencia existen con los enfoques prevalentes en el curriculum vigente en la educación básica?

En el documento base predomina la teoría interpretativa, y en el grupo preescolar 2 no hay una preferencia, ya que tanto la constructiva como la interpretativa cuentan con una misma preferencia.

5.     Plantea la necesidad de intercambio personal/grupal en dichas concepciones y en que dirección

Si hay una necesidad puesto que en el mundo de la docencia debe haber una actualización constante.

6.     ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploraciones de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contratación con los reportados en diversas investigaciones de la población docente?

El docente tiene la necesidad de estar en constante actualización para ejercer mejor su trabajo y que ese conocimiento lo potencialice y lo comparta con sus alumnos, pero a su vez, a estos les de la oportunidad de convertirse en investigadores y que se haya una motivación por el estudio.

CUESTIONARIO DE DILEMAS (VILANOVA Y GARCÍA Y SEÑORIÑO, 2007)

Anexo 1. Cuestionario de dilemas

En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

a.      Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. (interpretativa)

b.     Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. (directa)

c.      Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. (constructiva)

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

a.      Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.  (constructiva)

b.     No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. (directa)

c.      Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. (interpretativa)

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

a.      Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. (constructiva)

b.     Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. (directa)

c.      Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible. (interpretativa)

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

a.      Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. (interpretativa)

b.     Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.  (directa)

c.      Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos. (constructiva)

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

a.      Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. (directa)

b.     Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. (constructiva)

c.      Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. (interpretativa)

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

a.      Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. (constructiva)

b.     Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado. (directa)

c.      Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. (interpretativa)

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

a.      Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. (interpretativa)

b.     Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. (directa)

c.      Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender. (constructiva)

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

a.      Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. (directa)

b.     Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. (constructiva)

c.      Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. (interpretativa)

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

a.      Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. (directa)

b.     Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. (interpretativa)

c.      Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta (constructiva)

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

a.      No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. (constructiva)

b.     Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta. (directa)

c.      Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.(interpretativa)

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

a.      Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. (constructiva)

b.     Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. (directa)

c.      Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto. (interpretativa)